A ética e a dificuldade da formação de novos líderes

Vivemos em uma época tão rica em tecnologia e tão pobre em ética. Estamos criando "super bebês" e "super crianças", nascidas na era digital, precoces no seu desenvolvimento, ávidas de novidades, ligadas a muitos estímulos ao mesmo tempo e também capazes de muitas ações simultaneamente. [...]

Entretanto, princípios, normas e regras de conduta sempre foram e continuarão a ser o que distingue a humanidade no ser humano e continuarão imprescindíveis para sempre. Ética e moral são adquiridas e não inatas, são próprias do homem que cria uma natureza moral sobre a sua natureza instintiva. Uma pessoa só é ética quando se orienta por princípios e convicções.

É função inalienável dos pais transmitirem uma conduta ética a seus filhos. Ética é uma matéria que faz parte do aprendizado de vida, no qual os pais devem ser os melhores professores.

Então, como se ensina ética? Ensina-se aquilo que se tem e aquilo que se é. O que vai ser transmitido para os filhos não é o que se origina de um discurso verbal, mas sim o que se é e como se age. Sabe-se que a criança é um perfeito sensor para captar o que se passa na mente dos pais. [...] Fonte

Calendário Escolar

Professores, pais e alunos já podem consultar o calendário escolar de 2013

Além da volta às aulas, outras datas importantes foram definidas. Os professores voltam às atividades no dia 1 de fevereiro. Para os estudantes, a data do retorno às aulas será dia 4 de fevereiro. O calendário estabelece que o período de recesso dos educadores e alunos será do dia 08 a 19 de julho. Os docentes e pais também já podem se programar para o momento de planejamento escolar, que acontece nos dias 13, 14 e 15 de fevereiro (nestes dias não haverá aula).

A elaboração é baseada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que determina o mínimo de 800 horas distribuídas em, pelo menos, 200 dias letivos. 

Reunião administrativa com a Secretária da Educação

Ocorreu no dia de hoje a primeira reunião com a Secretária Municipal da Educação professora Doutora Fabiana Rodrigues Cruvinel e toda a equipe administrativa e pedagógica. 

Veja o arquivo utilizado abaixo:

Para refletir:

Sê - Pablo Neruda

Se não puderes ser um pinheiro, no topo de uma colina,

Sê um arbusto no vale mas sê

O melhor arbusto à margem do regato.

Sê um ramo, se não puderes ser uma árvore.

Se não puderes ser um ramo, sê um pouco de relva

E dá alegria a algum caminho.

Se não puderes ser uma estrada,

Sê apenas uma senda,

Se não puderes ser o Sol, sê uma estrela.

Não é pelo tamanho que terás êxito ou fracasso...

Mas sê o melhor no que quer que sejas.

Ricardo Eliecer Neftalí Reyes Basoalto, conhecido popularmente como Pablo Neruda. Poeta chileno. (1904-1973). Alternando a vida literária com a diplomática, Pablo Neruda era o embaixador chileno na França quando ocorreu o golpe de Estado que depôs o presidente Salvador Allende. De volta ao Chile, sofreu perseguições políticas e morreu pouco depois, sendo enterrado em sua casa de Isla Negra, ao sul do Chile. 

Mais fotos:

Percepções do cuidar e educar no Berçário

Segundo Kramer (2001), podemos entender que a concepção de infância é modificada historicamente e de acordo com o modo que cada sociedade se organiza. Deste modo

"A ideia de infância, não existiu sempre, e nem da mesma maneira. Ao contrário, ela aparece com a sociedade capitalista, urbano industrial, na medida em que mudam a inserção e o papel social da criança na comunidade. Se na sociedade feudal, a criança exercia um papel produtivo direto (“de adulto”) assim que ultrapassava o período de alta mortalidade infantil, na sociedade burguesa ela passa a ser alguém que precisa ser cuidada, escolarizada e preparada para uma atuação futura. Este conceito de infância é, pois, determinado historicamente pela modificação das formas de organização da sociedade" (2001, p.19).

Sendo a infância modificada historicamente, podemos afirmar que atualmente temos um novo olhar sobre esta criança. Esta é entendida como um sujeito de direitos. Assim, de acordo com Frabboni (1998):

[...] "a etapa histórica que estamos vivendo, fortemente marcada pela “transformação” tecnológico-científica e pela mudança ético-social, cumpre todos os requisitos para tornar efetiva a conquista do salto na educação da criança, legitimando-a finalmente como figura social, como sujeito de direitos enquanto sujeito social” (1998, p.68).

Entender a criança como sujeito de direitos, implica em repensar a educação que proporcionamos para ela. Hoje já não é mais suficiente inseri-la em um ambiente que proporcione apenas o seu cuidar. Temos que organizar o trabalho pedagógico nas instituições, no berçário, para o cuidar e o educar, atendendo estes bebês em todas as suas necessidades. 

Fonte:

KRAMER, Sônia.  A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce. São Paulo: Cortez, 2001.

FRABBONI, Franco.  A Escola Infantil entre a cultura da Infância e a ciência pedagógica e didática. In: ZABALZA, Miguel A. Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre. Artmed, 1998.

Conheça um dos nossos "Berçários"

Conheça nossas EMEIs

“Por que motivo as crianças de modo geral, são poetas e, com o tempo, deixam de sê-lo? ” Por que razão este questionamento do grande poeta Carlos Drummond de Andrade, em 1974, parece-nos ainda tão atual?

[...] A afetividade que existe na relação da professora com as crianças menores, na escola, é decisiva para introduzi-las no mundo fantasioso e emocionante das histórias, dos poemas, dos jogos, das cantigas, dos brinquedos folclóricos e de músicas acessíveis à sensibilidade infantil. Educador e criança farão parte de uma mesma realidade que integra os sentidos, as ideias, as fantasias e as emoções.

Assim, professores desde a Educação Infantil devem ser sensíveis, durante a experiência escolar, à manutenção da espontaneidade poética e à abertura para o jogo sonoro e semântico que tanto as crianças apreciam. E para evitar que ocorra aquela ruptura entre Educação Infantil, Alfabetização e o Ensino Fundamental, essa sintonia com a apreciação poética deve permear todo o trabalho com a linguagem na escola.

Para tanto, há que se construir o ser poético também em adultos, educadores, que não tiveram contato mais estreito com a poesia. [...] Fonte: Caravana Poética

CONVITE

JOSÉ PAULO PAES

POESIA

É BRINCAR COM PALAVRAS

COMO SE BRINCA

COM BOLA, PAPAGAIO, PIÃO.

SÓ QUE

BOLA, PAPAGAIO, PIÃO.

DE TANTO BRINCAR

SE GASTAM.

AS PALAVRAS NÃO:

QUANTO MAIS SE BRINCA

COM ELAS

MAIS NOVAS FICAM.

COMO ÁGUA DO RIO

QUE É ÁGUA SEMPRE NOVA.

COMO CADA DIA

QUE É SEMPRE POESIA.

VAMOS BRINCAR DE POESIA?

Conheça nossas EMEFs

"Acreditamos que a Educação está proibida. Não por culpa das famílias, das crianças ou dos docentes. Todos proibimos a Educação. Cada vez que você escolhe olhar para outro lado, em vez de escutar. Cada vez que escolhemos a meta, em lugar do trajeto. Cada vez que deixamos tudo igual, em vez de experimentar algo novo. Seja professor, seja aluno, seja pai, seja quem for, ajude-nos... A Educação tem que avançar, tem que crescer, tem que mudar. Encontrar-nos com os outros, conhecer e explorar suas experiências, trocar ideias e levá-las a nossa realidade". Fonte

Rubem Alves já dizia: "As inteligências dormem, inúteis são todas as tentativas de acordá-las por meio da força e das ameaças. As inteligências só entendem os argumentos do desejo. Elas são ferramentas e brinquedos do desejo..."

PERC (Programa Emergencial de Recuperação da Cidade)

O prefeito Vinícius Camarinha fez hoje, às 10 horas, por meio de coletiva de imprensa, o lançamento do PERC (Programa Emergencial de Recuperação da Cidade) voltado para a pasta da educação. 

No evento, o primeiro a se pronunciar foi o Presidente da Câmara de vereadores Dr. Luiz Eduardo Nardi que afirmou estar acompanhando de perto todo o processo e apoiando o prefeito nesse grande desafio.

A seguir a Secretária da Educação professora Fabiana Rodrigues Cruvinel deu início a apresentação de um breve panorama sobre a situação da educação em nossa cidade. Disse que gostaria de estar, nesse momento, pensando na educação do "futuro" para a nossa cidade, mas que infelizmente, isso ainda não é possível e que teremos que pensar na educação do "presente". 

Apresentou sua preocupação com o quadro que ela encontrou na Secretaria da Educação, que definiu como "complicado e conflituoso" e que está ansiosa pelo início das aulas e por poder ver equacionada as questões mais emergenciais.

A seguir o Prefeito Municipal Vinícius Camarinha, apresentou aos presentes algumas das medidas para sanear as finanças pública. Agradeceu a população mariliense pela compreensão e apoio a sua gestão.

Os dados apresentados são expressivos. Lembrou que a rede municipal é composta por 50 escolas: 26 EMEI, 05 Berçários, 19 EMEF, totalizando um atendimento de 21 mil alunos.

Desse total, 3.350 alunos são transportados diariamente.

A Prefeitura se responsabiliza pela merenda de 95 escolas (incluindo as Estaduais).

Estão lotados na Secretaria da Educação 2.366 funcionários (quase a metade do total de servidores públicos).

Medidas apresentadas:

Estagiários remunerados: renovação do contrato de trabalho de 140 estudantes e a contratação imediata de 57 novos estagiários, totalizando 197 professores (em formação) atuando nas escolas.

Frota: a frota é composta por 26 ônibus e 24 kombi, mas os veículos estão todos sucateados necessitando de manutenção urgente. Serão investidos para isso 50 mil reais.

Distrito de Padre Nóbrega: O distrito está localizado a 9 km de distância de Marília com acesso pela rodovia João Ribeiro de Barros (SP-294) com 7.899 moradores entre população rural e urbana,. Devido a falta de planejamento para o atendimento dos estudantes desse local, os alunos são transportados para escolas de Marília. O prefeito anunciou a doação de um terreno de 532 m² para a construção de uma nova escola estadual.
Merenda: Devido a falta de vários gêneros alimentícios, foi autorizada a compra imediata de todos os insumos necessários para o bom funcionamento das escolas. Isso representa um investimento da ordem de quase 500 mil reais. Além disso, como havia problemas com transporte para o abastecimento das escolas, foi autorizada também a manutenção dos veículos da cozinha piloto, além da aquisição de um caminhão refrigerado.
Colchão: Autorizada a compra imediata de 3.000 colchões para berçários e EMEI, resultando em um investimento de 63 mil reais.
Material didático: autorizada a compra imediata dos materiais mais importantes e que estão em falta no almoxarifado da Secretaria. Serão investidos 94 mil reais.
Material de limpeza: O prefeito fez questão de enfatizar que toda essa manutenção "é dever do município". Também foi autorizada a compra imediata de todos os itens de primeira necessidade e que estavam em falta há algum tempo, totalizando um investimento de 50 mil reais.
Material elétrico para manutenção das escolas: entram nessa compra principalmente lâmpadas e reatores (entre outros). Investimento de 62 mil reais.
Uniforme escolar: desde o ano de 2010, os alunos não recebem uniformes. O prefeito enfatizou a importância do uso: identificação da criança, evitar o desgaste de roupas do dia-a-dia e situações constrangedoras como uso de roupas inadequadas no ambiente escolar, igualar as classes sociais pelo menos dentro da escola. Será realizada uma entrega imediata do uniforme de verão e já foi autorizada a licitação do uniforme de inverno.
Equipamentos: algumas escolas estão necessitando de refrigerador, fogão, etc. A compra imediata também foi autorizada. Serão investidos 21 mil reais.
Retomada de obras paralisadas:
- EMEI Bem me quer - 600 mil reais
- EMEI Arco Iris - 169 mil reais
- EMEI Beija Flor - 244 mil reais
- Samba lê lê - 409 mil reais
- Sitio do Pica Pau Amarelo - 378 mil reais
- Branca de Neve - 219 mil reais
- Berçário Nossa Senhora da Glória - 197 mil reais
- Berçário Meu Anjo - 244 mil reais
- Construção de uma EMEI no Jardim Califórnia - 1 milhão e 708 mil reais.
- Total de investimentos: 7 milhões e 714 mil reais.

Mais fotos:

Saiba mais sobre a nossa Secretaria de Educação

Foto: Wilson Ruiz

Fabiana Rodrigues Cruvinel, 32 anos, pedagoga e doutora em Educação. 

“A secretaria terá foco na valorização do professor e no plano de carreira. Também estudaremos a demanda por creches e berçários.” Fonte

Grupos de pesquisa em que atua

Implicações da perspectiva histórico-cultural para o ensino da leitura e da escrita

Repercussões dos trabalhos do grupo

O grupo de pesquisa Implicações da perspectiva histórico-cultural para o ensino da leitura e da escrita representa um esforço de pesquisadores e alunos de instituições federais e estaduais e professores de escolas municipais e particulares, para desenvolver, de forma contínua, investigações que representam reflexões essenciais ao cotidiano da sala de aula, especificamente ao que se refere ao ensino da leitura e da escrita. Os estudos do grupo baseiam-se na teoria da enunciação de Bakhtin e nos pressupostos sobre linguagem elaborados pela escola de Vigotsky.

Processos de leitura e de escrita: apropriação e objetivação

Repercussões dos trabalhos do grupo

Os estudos do grupo de pesquisa têm como foco o ensino da leitura e da escrita em ambientes escolares e sua articulação com as necessidades sociais. Para atender a esse objetivo, seus membros pesquisam sobre: (1) comportamentos históricos e atuais dos leitores em formação; (2) o impacto das novas tecnologias na formação de leitores e escritores; (3) as condutas dos educadores durante o processo de ensinar a ler e a escrever; (4) a ressignificação das práticas pedagógicas de leitura e escrita ; (5) os projetos didáticos de leitura e escrita na construção da aula; e (6) a formação da criança leitora e escritora dos diferentes gêneros textuais. As referências teóricas são a teoria da enunciação de Bakhtin e os pressupostos sobre linguagem elaborados pela escola de Vygotsky . O grupo têm atuado desde 1997, por meio de seus membros, na orientação de trabalhos monográficos de conclusão de curso, orientações de trabalho de iniciação científica, dissertações de mestrado e doutorado e ainda nas participações em exames gerais de qualificação e defesas de dissertações e teses. A partir de 2002 têm sido realizadas pesquisas financiadas pela FAPESP, FUNDUNESP, CNPQ, CAPES e intercâmbio internacional com a Universidade de Barcelona. Participações em congressos e s publicações tem disseminado resultados das pesquisas. Os membros do grupo de pesquisa têm ainda desenvolvido coletivamente projetos de intervenção junto a escolas públicas e atendido a convites para debates e cursos de formação de professores. O líder do grupo realizou estágio de pós-doutorado de setembro a dezembro de 2007 na universidade de Évora, em Portugal. Segundo estágio de pós-doutoramento do líder no Institut National de Recherche Pedagogique em Lyon França, entre 1o. de novembro a 21 de dezembro de 2010.

ALFALE - Alfabetização e Letramento Escolar

Repercussões dos trabalhos do grupo

O Grupo de pesquisa ALFALE "Alfabetização e Letramento Escolar" foi criado em 2001 com o objetivo de desenvolver atividades de pesquisa e de formação de acervo histórico na área de alfabetização, leitura e escrita. É ligado ao Núcleo de Pesquisa em Educação (NUPED e ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMT, campus de Rondonópolis. Conta com professoras doutoras e mestres, com experiência em pesquisa nas áreas de Alfabetização, Linguagem, Oralidade, Leitura e Escrita e História da Educação, com alunas de graduação, de Iniciação Científica e de pós-graduação. Desenvolve a pesquisa interinstitucional "Cartilhas escolares: ideários, práticas pedagógicas e editoriais (1870-1997)" junto a pesquisadores de cinco outras Universidades: UFMG, UFPEL , UFES, UFF e UFAM. Essa pesquisa tem originado subprojetos, no nível de Iniciação Científica e projetos integrados, no nível da Pós-Graduação em Educação, voltados para a compreensão do fenômeno da alfabetização e do letramento no contexto brasileiro e, em especial, no contexto mato-grossense. Tais projetos têm apresentado vários desdobramentos, em termos de divulgação e publicações, destacando-se: a) FRADE, Isabel; MACIEL, Francisca (orgs.) História da Alfabetização: produção, difusão e circulação de livros (MG/RS/MT). Belo Horizonte: UFMG: Ceale, 2006; b)CARDOSO, Cancionila; AMÂNCIO, Lázara Nanci de Barros. A história de alfabetização em Mato Grosso: um balanço dos trabalhos do grupo de pesquisa ALFALE. IN: Schwartz, Cleonara; FRADE, Isabel; PERES, Eliane Terezinha (orgs). Estudos de história da alfabetização e da leitura na escola. Vitória, ES:EDUFES, 2010. Além do trabalho investigativo, o Grupo ALFALE tem desenvolvido um trabalho de reunião, seleção e catalogação de fontes históricas (dissertações e teses; cartilhas, livros didáticos, manuais de professor, compêndios e outros materiais) que compõem o Centro de Documentação do NUPED, com vistas à preservação da memória da escola em Mato Grosso.

Linhas de pesquisa em que atua

Alfabetização: questões históricas e contemporâneas

Objetivo: 

Contribuir para a compreensão do multifacetado fenômeno da alfabetização, como parte integrante de um processo histórico, político, pedagógico e social.

Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita

Objetivo: 

Desenvolver pesquisas tendo como foco os processos de ensino e de aprendizagem da leitura e da escrita nas séries iniciais da educação básica.

Processos de leitura e de escrita: apropriação e objetivação

Objetivo: 

Investigar o movimento histórico da escrita em seus múltiplos suportes tecnológicos e seu impacto no desenvolvimento do comportamento e da formação dos leitores e de escritores, tanto em espaços escolares, de modo específico, como em espaços sociais. Fonte

Saiba mais sobre nosso Prefeito

Foto: Wilson Ruiz

Vinícius de Almeida Camarinha (Marília, 6 de novembro de 1979) é um político brasileiro da região de Marília que nasceu em uma conhecida família de homens públicos. Recentemente ocupava o cargo de deputado estadual e no último pleito eleitoral foi eleito Prefeito de Marília, com mais de 51% dos Votos Válidos, governará a cidade nos próximos quatros anos.

O avô paterno, Josué Camarinha foi vereador por duas vezes nas décadas de 1960 e 1970 chegando a presidir a Câmara Municipal de Marília. O pai, Abelardo Camarinha, foi vereador, duas vezes deputado estadual, e três vezes prefeito municipal de Marília. Fonte

Foto: Wilson Ruiz

O prefeito Vinícius Camarinha (PSB), o vice Sérgio Lopes Sobrinho (PSC) e os 13 vereadores eleitos tomaram posse na última terça-feira (1/1/13). O plenário da Câmara esteve lotado tanto de populares como de autoridades da cidade que compareceram para acompanhar a cerimônia que durou uma hora e meia.

“Temos pressa em colocar em prática nosso PERC (Plano Emergencial de Recuperação da Cidade), com as ações de atenção à população, na assistência básica, como abastecimento de água, obras de infraestrutura e melhor atendimento nos postos de saúde. São serviços urgentes e a população não pode mais sofrer com a falta d’água, buracos nas ruas e a falta de remédios e médicos, por exemplo”, disse o prefeito. “Infelizmente foi confirmada a crise financeira por qual passa a prefeitura e os valores são gigantescos, quase R$ 200 milhões, sendo: R$ 95 milhões em dívida liquida, R$ 100 milhões em precatórios, com um deficit mensal de R$ 7 milhões e tomaremos ações drásticas, duras, de enxugamento total da máquina”. 

Os secretários tomaram ciência do levantamento financeiro da prefeitura e deverão realizar nos próximos dias, a pedido do prefeito, uma auditoria em cada pasta. Fonte

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

Governo investe R$ 2,7 bilhões para alfabetizar crianças até oito anos

Alfabetizar plenamente todas as crianças até a idade de oito anos, sem exceção, nas 27 unidades federativas. Este é o desafio do governo federal nos próximos anos. Para cumprir a meta, a presidenta da República, Dilma Rousseff, acompanhada do ministro da Educação, Aloizio Mercadante, lançou no dia 8/11/12, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, em cerimônia no Palácio do Planalto.Com investimento inicial de R$ 2,7 bilhões, o pacto é uma articulação inédita com todos os secretários estaduais de educação e, até o momento, 5.271 municípios. O pacto envolve aproximadamente 8 milhões de alunos, nos três primeiros anos do ensino fundamental, distribuídos em 400 mil turmas, de 108 mil escolas da rede pública.

O eixo principal do pacto será a oferta de cursos de formação continuada para 360 mil professores alfabetizadores, com tutoria permanente e auxílio de 18 mil orientadores de estudo capacitados em 36 universidades públicas. O MEC também distribuirá mais de 60 milhões de livros didáticos, além de jogos pedagógicos. O esforço coordenado tem a finalidade de reverter o atual cenário do país, em que a média nacional de crianças não alfabetizadas até os oito anos chega a 15,2% – de acordo com dados do Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).

A presidenta ainda anunciou que, para 2014, o governo federal concederá um prêmio de R$ 500 milhões distribuídos entre professores e escolas que mostrarem mais avanços no processo de alfabetização. A comissão que avaliará professores e escolas será formada por representantes do MEC, União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e Conselho Nacional dos Secretários de Educação (Consed).

Entre as ações do pacto estão previstas avaliações diagnósticas contínuas em sala de aula, conduzidas pelos professores. Também serão aplicadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) avaliações anuais aos concluintes do segundo e terceiro anos do ensino fundamental. “Todas as crianças serão avaliadas aos sete e oito anos, para sabermos exatamente o que está acontecendo em cada sala de aula, em cada escola. Com isso, podemos apoiar e superar as dificuldades para que nenhuma criança fique para trás, naquele canto da sala”, ressaltou o ministro. Fonte

Compromissos do PACTO

•Alfabetizar todas as crianças em língua portuguesa e em matemática, até o final do 3º ano do ensino fundamental, aos 8 anos de idade;

•Realizar avaliações anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto aos concluintes do 2º ano e do 3º ano do ensino fundamental.

•No caso dos estados, apoiar os municípios na execução das ações do Pacto.