Escolha do livro didático

O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é o mais antigo dos programas voltados à distribuição de obras didáticas aos estudantes da rede pública de ensino brasileira e iniciou-se, com outra denominação, em 1929. Ao longo desses 80 anos, o programa foi aperfeiçoado e teve diferentes nomes e formas de execução. Atualmente, o PNLD é voltado à educação básica brasileira, tendo como única exceção os alunos da educação infantil. Veja abaixo os principais acontecimentos:

Em 1985 - Com a edição do Decreto nº 91.542, de 19/8/85, o Plidef dá lugar ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que traz diversas mudanças, como:

Indicação do livro didático pelos professores;

• Reutilização do livro, implicando a abolição do livro descartável e o aperfeiçoamento das especificações técnicas para sua produção, visando maior durabilidade e possibilitando a implantação de bancos de livros didáticos;
• Extensão da oferta aos alunos de 1ª e 2ª série das escolas públicas e comunitárias;
• Fim da participação financeira dos estados, passando o controle do processo decisório para a FAE e garantindo o critério de escolha do livro pelos professores.

Em 1996 - É iniciado o processo de avaliação pedagógica dos livros inscritos para o PNLD, sendo publicado o primeiro “Guia de Livros Didáticos” de 1ª a 4ª série. Os livros foram avaliados pelo MEC conforme critérios previamente discutidos. Esse procedimento foi aperfeiçoado, sendo aplicado até hoje. Os livros que apresentam erros conceituais, indução a erros, desatualização, preconceito ou discriminação de qualquer tipo são excluídos do Guia do Livro Didático.

Em 2000 - É inserida no PNLD a distribuição de dicionários da língua portuguesa para uso dos alunos de 1ª a 4ª série em 2001 e, pela primeira vez na história do programa, os livros didáticos passam a ser entregues no ano anterior ao ano letivo de sua utilização. Os livros para 2001 foram entregues até 31 de dezembro de 2000.

Em 2001 - O PNLD amplia, de forma gradativa, o atendimento aos alunos com deficiência visual que estão nas salas de aula do ensino regular das escolas públicas, com livros didáticos em braille. Atualmente, esses alunos são atendidos também com livros em libras, caractere ampliado e na versão MecDaisy (para maiores informações sobre o MecDaisy, clique aqui).

Em 2003 - O PNLD distribui dicionários de língua portuguesa aos ingressantes na 1ª série (...)

A partir de 2005, a sistemática de distribuição de dicionários é reformulada, de maneira a priorizar a utilização do material em sala de aula. Assim, em vez de entregar uma obra para cada aluno, o FNDE fornece acervos de dicionários a todas as escolas públicas de 1ª a 8ª séries do ensino fundamental. As obras também passam a ser adaptadas ao nível de ensino do aluno. 

Em 2006 - Para os alunos que tem surdez e utilizam a Língua Brasileira de Sinais (Libras), houve distribuição (escolas de 1ª a 4ª série/ 1º ao 5º ano) do dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue - Língua Brasileira de Sinais/Língua Portuguesa/Língua Inglesa.

Em 2009 - São publicadas duas importantes resoluções. A primeira, a resolução CD FNDE nº. 51, de 16/09/2009, regulamentando o Programa Nacional do Livro Didático para a Educação de Jovens e Adultos (PNLD EJA). Fonte

A escolha dos livros didáticos da rede municipal de Marília foi realizada em reunião ocorrida no dia 25/08/15 com a presença de todas as coordenadoras das EMEFs e EMEFEIs e de algumas diretoras.

Consolidado da escolha_do_livro_didático_pnld_2016 from Rosemary Batista

Lançamento do Plano Municipal de Educação

Foi realizado na manhã do dia 19 de Agosto, o lançamento Plano Municipal de Educação (PME) de Marília, que norteará as diretrizes educacionais para a próxima década.

O Plano que tem como objetivo primordial melhorar a qualidade do ensino em todos os níveis: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Ensino Superior, priorizando a Formação de Professores e a Valorização do Magistério, assim como o Financiamento e a Gestão da Educação será oficialmente apresentado à sociedade civil organizada e aos diversos segmentos públicos e privados. 

A construção do PME foi coordenada pelo Conselho Municipal de Educação, em consonância com as Secretarias da Educação Municipal e Estadual, com as universidades e escolas particulares, sendo legitimado democraticamente na Conferência pública que se realizou no dia 13 de maio de 2015.

Cabe à toda sociedade o comprometimento e a responsabilidade para a efetivação dos objetivos e metas propostos no Plano Municipal de Educação, por meio da participação nas ações de acompanhamento, monitoramento e avaliação, visando a construção de novos alicerces educacionais e da melhoria do ensino municipal.

Prêmio Professores do Brasil

Estão abertas as inscrições para o Prêmio Professores do Brasil, que consiste em um relato de experiência em sala de aula e para o Prêmio Gestão Escolar 2015-2016, específico para os diretores que proporciona um instrumento de autoavaliação dos processos de gestão. 

Ambos os prêmios buscam reconhecer boas práticas e promover ações que possibilitem a troca de experiências entre os educadores.

Para maiores informações acesse: http://premioprofessoresdobrasil.mec.gov.br/ e http://www.premiogestaoescolar.org.br/

Capacitação Mind Lab

O jogo africano Mancala vem de longa data, cerca de 7.000 anos, e, ao que tudo indica, é o “pai” dos jogos. Sua provável origem encontra-se no continente africano, mais precisamente no Egito. Seus tabuleiros mais antigos foram encontrados em escavações da cidade síria de Aleppo, no templo Karnak (Egito) e no Theseum (Atenas). Do vale do Nilo, espalhou-se por toda a África e todo o oriente. Atualmente é jogado em todos os continentes e difundido através de seus apreciadores e de educadores, em escolas e universidades.

Mancala é um jogo de estratégia relacionado à semeadura. Tem origem na palavra árabe nagaala que significa “mover”. Simula o ato de semear, a germinação das sementes na terra, o desenvolvimento e a colheita. O movimento das sementes pelo tabuleiro era associado ao movimento celeste das estrelas, e o próprio tabuleiro simbolizava o Arco Sagrado.

Além do valor histórico, o Mancala oferece forte potencial de aprendizado, uma vez que é um jogo que exige muita agilidade de pensamento para se fazer boas jogadas. Pode-se dizer que algumas variantes do jogo Mancala são mais complexas do que o xadrez, uma vez que a configuração do tabuleiro é atualizada a cada jogada.

Objetivos:

• Explicar como serão as aulas e suas vantagens
• Construir as noções de estratégias e métodos de pensamento
• Apresentar o Método do Semáforo
• Estimular a utilização de estratégias e métodos, no jogo e na vida

O jogo “Os animais de Lucas” tem por objetivo organizar os animais de cada carta-desafio de acordo com as leis das casas, respeitando as condições de proibição das regras do jogo.

Objetivos:

• Desenvolver a habilidade de fazer perguntas para obter informações
• Incentivar a construção de respostas claras e precisas
• Proporcionar a realização de conexões entre informações
• Introduzir o tema das limitações
• Criar situações para enfrentar condições e limites

Reunião com professoras coordenadoras de EMEF

A reunião ocorrida no último dia 17 de agosto finalizou uma série de encontros com professoras coordenadoras das EMEFs, iniciados em 14/04/15 com os seguintes temas: “O processo de alfabetização” voltado ao 2º ano; “A alfabetização e os cinco eixos” para 1º ano; “Estratégias de leitura e produção escrita” para 3º ano; “Produção de texto: reflexões sobre a prática” para 4º ano e “Intervenção textual: como e porque fazer” para 5º ano. Iniciamos o encontro refletindo sobre as principais constatações acerca das dificuldades dos alunos de 5º ano, a partir da leitura das pastas de produção de texto.

Enfatizamos a importância de trabalhar a situação de comunicação e a necessidade de rompermos com a uma cultura forte que existe nas escolas em que textos diversos são tratados de forma uniforme e homogênea e raramente a situação de comunicação (quem escreve, para quem escreve, quando, para que, sob quais condições etc.) são levadas em conta. Para colaborar com essa reflexão apresentamos inúmeras atividades que trabalham com a noção de interlocução.

Outro aspecto abordado e muito discutido foi a diferença entre corrigir e revisar. Entendemos que corrigir supõe compreender o ocorrido e quais as razões de um “erro” – esta é a melhor forma de passar de uma etapa a outra do saber do aluno. Revisar é ir além de corrigir, porque pode significar também alterar o texto em aspectos que não estão “errados”, porém inadequados a determinada situação discursiva.

A importância do suporte também mereceu destaque nessa reflexão. Todo gênero tem um suporte, mas a distinção entre ambos nem sempre é simples e a identificação do suporte exige cuidado. Nosso objetivo não foi o de fazer uma classificação de suportes, mas de analisar como eles contribuem para seleção de gêneros e sua forma de apresentação, leitura e compreensão. 

Elencamos as condições para produção de textos, a saber: sujeito do que diz ; ter clareza para quem dizer; ter o que dizer; razões para dizer e estratégias para concretizar sua intenção comunicativa.

Outro assunto em pauta foi a retomada do conceito de leitura, trabalhado de maneira aprofundada pelo professor Élie Bajard, e a importância de jamais realizar atividades de reflexão metalinguística sem o trabalho de descoberta do texto e a busca de compreensão por parte do aluno.

Para finalizar, refletimos sobre a diferença entre o conceito de coesão e coerência através da análise de vários textos e iniciamos a apresentação e discussão dos mecanismos de coesão: por referência, elipse, sinônimo, hiperônimo, repetição e substituição. 

A Secretaria Municipal dará continuidade a formação continuada dos professores coordenadores em encontros quinzenais com a finalidade de subsidiar as ações dos mesmos nas escolas.

Jogo – recurso de motivação, interpretação, concentração e aprendizagem

Objetivo:

• Entender o jogo como um recurso didático que proporciona aos educandos autonomia, consciência crítica, interpretação, concentração e aprendizagem

O trabalho com jogos auxilia no desenvolvimento de habilidades como observação, análise, levantamento de hipóteses, busca de suposições, reflexão, tomada de decisão, argumentação e organização que estão estreitamente relacionadas ao chamado raciocínio lógico.

Todo jogo, por natureza, encanta, desafia, traz movimento, barulho e uma certa alegria – dimensão que não pode ser perdida, mesmo envolvendo conceitos da matemática – ela é determinante para que os alunos participem das atividades com interesse.

Por sua dimensão lúdica, jogar desenvolve o espírito construtivo, a imaginação, a capacidade de sistematizar e abstrair e a capacidade de interagir socialmente. Envolve desafio, surpresa, possibilidade de fazer de novo, de querer superar os obstáculos iniciais e o incômodo por não controlar todos os resultados e auxilia na resolução de problemas.

A formação continuada se apresenta útil e fundamental para o desenvolvimento desse projeto.

São várias as ferramentas que se tem como suporte e que permitirão trabalhar de forma mais prazerosa os conteúdos curriculares.

Edital do processo seletivo para estagiários

Domm 1519 - 15 08 15 (1) from Rosemary Batista

ALUNOS DA EJA DA FUMARES PODERÃO FAZER USO DE COMPUTADORES NA SALA DE AULA

A partir desse semestre os alunos da classe de Educação de Jovens e Adultos (EJA) instalada na Fundação Mariliense de Recuperação Social (Fumares) poderão fazer uso da informática no processo educativo. A instalação de diversos computadores na sala de aula proporcionará oportunidade de aquisição de conhecimentos básicos de informática e utilização de recursos digitais para pesquisa e aprofundamento dos estudos. Atualmente a referida classe conta com dez acolhidos e as aulas são ministradas pela Professora de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de Marília, Janaina Salimon Sasso. O trabalho educacional é realizado de segunda à sexta-feira das 8h00 às 11h00.

A Fumares tem como objetivo principal favorecer o processo de reintegração social de moradores de rua em situação de risco, nesse sentido, a oportunidade de escolarização vem de encontro com essa proposta, pois permite o acesso à alfabetização, formação e conhecimento, contribuindo, portanto, no processo de humanização e facilitando a inclusão na sociedade. A classe de EJA da referida instituição foi implantada no ano de 2014, fruto de uma parceria entre a Secretaria Municipal da Educação e a Secretaria da Assistência Social e tem trazido resultados muito positivos. No ano passado três alunos da Fumares concluíram o primeiro segmento do Ensino Fundamental, participando de uma belíssima cerimônia de formatura realizada nas dependências da Unimar. 

Os abrigados se referem ao trabalho educacional desenvolvido na instituição com muito carinho e respeito, valorizando a oportunidade de aprendizagem e a figura docente. Empolgado, Francisco dos Santos, 57 anos e que está matriculado no curso, afirma: “Já passei várias vezes pela Fumares, mas agora está sendo diferente, com novo jeito de atendimento e esses estudos. É bom a gente atualizar os estudos e mexer com os computadores. Nunca imaginei que conseguiria fazer isso”.

Convite

Gincana da Família

Na última sexta-feira, dia 07/08, a equipe do Projeto “Descobrindo Talentos” realizou nas dependências do CMEEC “Profª Neusa Maria Bueno Ruiz Galetti” uma gincana entre os alunos e suas famílias, com o intuito promover a integração e homenagear os pais por ocasião do seu dia.

A atividade teve início com um aquecimento físico entre os alunos e familiares. Após, os pais presentes foram divididos em equipes e participaram de diversas provas, tais como: corrente de clips, quebra-cabeça, chute às cegas, polichinelos, labirinto, dança do bambolê, estoura a bexiga e corrida da colher. 

No final das atividades, os alunos presentearam seus familiares com uma apresentação da música “Amigo Velho” do grupo Balão Mágico.

A gincana teve seu encerramento com um lanche .

Apresentação1 from Rosemary Batista

Capacitação do Projeto Mind Lab

Trata-se de uma proposta curricular pedagógica para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais, emocionais, éticas, por meio de jogos de raciocínio, com ênfase na aprendizagem com significado e no papel do professor mediador. Na Educação Básica, da Educação Infantil ao Ensino Médio, o Projeto da Mind Lab está presente em mais de 30 países, onde é líder mundial na pesquisa e desenvolvimento de metodologias para o desenvolvimento de habilidades e competências utilizando Jogos de Raciocínio, Métodos Metacognitivos e intervenções intencionais do Professor-Mediador. O projeto iniciou-se no Brasil em 2006 e está presente em escolas particulares e públicas que implantaram o Projeto em seus currículos, atendendo milhares de crianças e jovens. 

A utilização de jogos cria um ambiente propício para o desenvolvimento de crianças e adolescentes. O estudante é acompanhado por um mediador que introduz esquemas de raciocínio pertinentes à experiências de aprendizagem. O mediador e os alunos conversam sobre o novo conhecimento e como ele se relaciona a situações do cotidiano. A Educação do futuro prevê mudanças de paradigma para atender às necessidades do mundo contemporâneo, marcado por velozes transformações. 

A formação dos professores será dividida em dois momentos: Formação inicial – 16 horas (capacitação) e Formação Continuada – Encontros de 2 horas – (supervisões – realizadas pela equipe do programa na própria Unidade Escolar uma vez ao mês até novembro). O material recebido é composto de jogos e atividades para serem trabalhados durante todo o ano letivo.

Na ideia central do trabalho está a compreensão de que a maneira mais adequada de aprender é através de uma experiência significativa e mediada, que provoca a pessoa a querer mais. A ênfase está no jogo como instrumento mediador e na ação intencional do educador ao mediar a relação do da criança e do jovem com a situação de jogo. O jogo é um recurso didático privilegiado, pois possibilita viver experiências que representam os desafios da realidade, além de ser divertido, acolhedor e empolgante, e assim criar um maior envolvimento na relação de ensino-aprendizagem. Nosso objetivo é desenvolver, nas futuras gerações, múltiplas habilidades, com foco na transposição para outras esferas do cotidiano, que irão ajudar os estudantes a maximizar seu potencial, tornando-se mais reflexivos, bem sucedidos, contribuindo na formação de pessoas mais felizes, que agem com mais respeito em relação a seus iguais, superando desafios e indo além.

Estão envolvidas as duas escolas de tempo integral: EMEF Célio Corradi e Nicácia Garcia Gil.

Reunião das Professoras Coordenadoras e Equipe Pedagógica de EMEI.

No dia 30/07 as 08h30 reuniram-se, nas dependências da Secretaria Municipal da Educação, as Professoras Coordenadoras de EMEIs, EMEFEIs e EPFEIs. Inicialmente foi assistido o vídeo “Segredos” de Frejat, que possibilitou a discussão sobre a importância de sermos perseverantes e criativos na busca de estratégias para atingirmos nossos ideais enquanto profissionais da Educação Infantil. No segundo momento foi assistida a palestra “Currículo na Educação Infantil em observância nas diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil” com a Professora Dra. Maristela Angotti (UNESP/ Araraquara) promovida pelo Fórum Paulista de Educação Infantil na 1° Assembleia em Presidente Prudente. Foram discutidas questões fundamentais sobre o Currículo na Educação Infantil, as legislações que o regem, as práticas pedagógicas atuais e as concepções que a norteiam.

Para finalizar planejamos temáticas para o segundo semestre que aliem teoria e prática embasadas nos documentos atuais que norteiam a Educação Infantil com o intuito de promover uma Educação que desenvolva as máximas possibilidades das crianças.

Equipe Pedagógica de EMEI

30/07/2015.

REUNIÃO DE PROFESSORAS COORDENADORAS

Ocorreu no dia 3 de agosto mais um encontro de formação de Professoras Coordenadoras das Escolas Municipais de Ensino Fundamental.

O trabalho foi elaborado e conduzido pelos membros da Equipe Técnica de Área de EMEF. O tema do encontro abordou questões teóricas e práticas do trabalho com produção textual nos quartos anos do Ensino Fundamental, proporcionando o estudo de alguns aspectos, como: a escrita enquanto instrumento de ação e interação na sociedade; encaminhamentos necessários para propor a escrita em situações autênticas e discursivas; o trabalho com os diversos gêneros textuais; o planejamento do ensino da produção de texto; a sequência didática e o projeto didático como possibilidades eficazes de desenvolvimento de propostas diversificadas e funcionais de escrita.

O objetivo desse momento foi provocar reflexões a respeito das implicações teóricas nas práticas de produção textual dos professores de quartos anos, considerando a proposta curricular e pressupostos de diversos pesquisadores, mostrando que é possível a realização de um trabalho significativo e funcional com produção de texto, dando oportunidades reais de aprendizagem que contemplem a necessidade da escola preparar para o uso da escrita com adequação, tranquilidade e autonomia. Por Odirlei de Oliveira

Bebetecas

Município adquiriu acervo com 220 títulos (7920 volumes) para crianças na faixa etária dos 4 meses a 3 anos de idade

As 36 escolas de Educação Infantil, da Rede Municipal de Ensino de Marília, receberão uma bebeteca com 220 títulos (7920 volumes) para crianças com idade de 4 meses a 3 anos de idade. A conquista é fruto de um investimento da Prefeitura Municipal de Marília que adquiriu cerca de oito mil livros infantis. O material é diversificado, com livros de diferentes texturas: de pano, cartonados, de banho, sonoros, com guizos, fechos, formas, cores e até mesmo aromas, que, além de despertar o interesse à leitura, vão proporcionar a exploração dos sentidos e permitir interatividade com os bebês. Os novos títulos contribuirão para a ampliação do acervo das bibliotecas mantidas nas Unidades Escolares e auxiliarão no desenvolvimento de ações pedagógicas voltadas para a formação de leitores. Os educadores poderão promover momentos de contação de histórias recorrendo a diferentes recursos, estimular a percepção das letras, formas e cores, além de fomentar o manuseio dos livros com a atividade de bibliotecas itinerantes com a integração de pais e membros da comunidade. 

É essencial que, desde bem pequenas, as crianças tenham amplo contato com livros; pois, favorecem sua interação cultural e social. Na medida em que a criança tem contato frequente com os livros de qualidade e participa ativamente de práticas significativas de leitura, vai se apropriando de seu uso social, desenvolvendo suas funções psíquicas superiores (tais como memória, linguagem, atenção, dentre outras) ampliando seu conhecimento de mundo e formando seu comportamento leitor. As bebetecas da Rede Municipal (36) foram constituídas para contribuir com o desenvolvimento dos bebês e favorecer a formação de novos leitores.