Livros Didáticos destinados à EJA

Calendário escolar EMEI

Calendário escolar EMEF

Boletim Informativo - Dicas PDDE

Boletim informativo n 04 2016 - final de Rosemary Batista

Devolução dos livros didáticos

Rosemary Batista

Seminário Final de Formação do Pacto Nacional pela Alfabetização Na Idade Certa

Nas dependências da Secretaria Municipal da Educação, aconteceu o Seminário Final de formação dos professores alfabetizadores do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), com a presença dos professores alfabetizadores, coordenadora local e orientadoras de estudo.

O município de Marília possuía 211 vagas para participar do programa, inscreveram-se no período de 04 e 05 de outubro 147 professores, mas efetivamente participaram dos encontros 83 docentes. 

Nesse ano, o Programa trouxe uma novidade. A possibilidade do(a) professor(a) coordenador(a) também participar como bolsista do PNAIC. Das 19 escolas da rede, 13 professoras coordenadoras se inscreveram, mas efetivamente participaram dos encontros 10 profissionais.

No Seminário Final, foram apresentados 83 trabalhos envolvendo a prática pedagógica, selecionados entre 19 escolas da rede, que aderiram ao PNAIC. Os trabalhos envolviam temáticas como: Projeto Dia das Mães, trabalho com a estrutura dos quadrinhos, mediação de leitura, experiência científica sobre o desmatamento e erosão do solo, exposição pedagógica sobre os seres vivos, projeto de leitura, projeto passeio ao viveiro municipal: palestra com agrônomo, passeio na fazenda experimental da UNIMAR (projeto meio ambiente), projeto de reciclagem e exposição pedagógica, leitura: carrinho da leitura e sacola da leitura, atividade de leitura com os pais, projeto “vem que eu te conto um conto”, trabalho com dobraduras, maquete representativa da sala de aula e comparação com a planta baixa, caixa das sensações, elaboração de auto retrato, livro coletivo, trabalho com quebra-cabeça, convite, dramatização com dedoche, jogo da memória, jogo de sequencia numérica, construção de livro, roda de leitura, cozinhando com a matemática, exploração do gênero receita (salada de frutas), medidas convencionais e não convencionais, trabalho com rimas, exposição: cores e valores (biografias e obras dos autores: Sylvia Orthof e Maurício de Sousa), entre outros.

Aperfeiçoar a formação profissional dos professores é uma medida de suma importância em qualquer esforço visando melhorar a qualidade da educação. A valorização e qualificação dos professores é considerada fundamental para a melhoria da qualidade da educação, assumida pelos Estados Membros da UNESCO, incluindo o Brasil, em dois dos seis objetivos (objetivos 2 e 6) do Marco de Ação de Dacar (2000 - Declaração sobre Educação para Todos, Dacar).

É de importância vital estabelecer vínculos entre os resultados das avaliações de aprendizagem e a formação dos professores, tanto a inicial como a educação continuada, a fim de que o processo de aprendizagem em sala de aula possa ser efetivamente renovado.

Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa - 2016

No encontro ocorrido nesta quinta-feira, dia 08/12/16, dando prosseguimento aos estudos iniciados na formação anterior (03/12), as orientadoras de estudos do PNAIC aprofundaram as reflexões sobre como e porque fazer um trabalho com o tratamento da informação desde os anos iniciais. 

Para cada informação que se quer comunicar há uma linguagem mais adequada - aí se incluem textos, gráficos e tabelas. Logo no início do Ensino Fundamental, as crianças precisam aprender a ler e interpretar esses tipos de recursos com o qual elas se deparam no dia a dia. Além disso, esse é um conteúdo importante da Matemática que vai acompanhá-las durante toda a escolaridade no estudo de diversas disciplinas.

Existem vários tipos de gráficos (como os de barras, de setor e de linha) e tabelas (simples e de dupla entrada). O uso de cada um deles depende da natureza das informações. É importante que os alunos sejam apresentados a todos eles e estimulados a interpretá-los.

Curso para gestores escolares

Coordenador pedagógico e diretor escolar, este curso a distância é voltado para a sua prática. Ele é gratuito, totalmente online, com 4 módulos e 40 horas de atividades. As atividades discutem como integrar o currículo aos recursos digitais e mostram a importância do coordenador na superação desse desafio. A intenção é ajudar na organização de equipes de professores para refletir sobre formas mais eficazes e atrativas de incluir tecnologia nas atividades escolares.

No curso, você aprenderá mais sobre:

1) a presença das tecnologias digitais no mundo contemporâneo e as diferentes formas de incorporação dessas tecnologias pela escola;

2) a plataforma, a partir da reflexão sobre os modos de utilização de objetos digitais e ferramentas em sala de aula; e

3) o uso de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODAS) nas práticas escolares e a articulação da tecnologia com/no currículo, entre outros temas. Os concluintes recebem ainda um certificado de participação validado pelo MEC. Fonte

TECNOLOGIA E CURRÍCULO

A tecnologia está em presente no dia a dia e nos traz muitas facilidades de acesso à informação, de serviços e de comunicação. Para os estudantes, então, é parte de tudo, eles não sabem viver sem ela e não existe separação entre o real e o virtual! Mas em sala de aula, a situação é outra. Precisamos adaptar parte das nossas práticas para inserir um novo modo de ensinar neste contexto tão diferente

Para apoiar você, professor, a superar esse desafio, criamos um curso a distância oferecido gratuitamente aqui na plataforma Escola Digital. São 4 módulos e 40 horas de atividades que têm com objetivo colaborar na introdução da tecnologia na escola, relacioná-la com conteúdos escolares e incluir os recursos digitais nos seus planos de aula. Você também vai estudar sobre as formas de criar conteúdos no computador ou orientar seu alunos a serem também protagonistas nesse processo.

Os concluintes recebem ainda um certificado de participação validado pelo MEC. Não é necessário inscrição e nem esperar a formação de turmas, você se organiza para estudar quando quiser. Fonte

Livros didáticos 2017

Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC 2016

O que uma criança de 6 anos precisa aprender em Matemática? Alguém tem dúvida de que as crianças já tiveram alguma experiência matemática antes de entrar na escola? Essas foram as questões norteadoras do encontro ocorrido neste sábado, 03/12. 

Na sociedade atual, ler e escrever com compreensão inclui ler o mundo com lentes matemáticas.

O foco do Pnaic-Matemática é a aprendizagem significativa e o ensino por meio de atividades e situações-problema, sua concepção e desenho levou em conta o que sabemos sobre processos de aprendizagem, metodologias e experiências didáticas.

O material do Pnaic aborda vários temas fundamentais: organização do trabalho pedagógico; quantificação, registros e agrupamentos; construção do sistema de numeração decimal; operações na resolução de problemas; geometria; grandezas e medidas; educação estatística; saberes matemáticos e outros campos do saber.

Esse último tratando das relações da disciplina com a realidade e as conexões matemáticas que é uma tendência mundial do ensino da matemática. Seu ponto de partida é o que as crianças de 6 anos podem e devem aprender nas séries iniciais e o que elas já sabem e podem aprender da matéria nessa idade. Fonte

Convite

Segundo encontro do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

Ocorreu neste sábado 26/11 o segundo encontro do PNAIC edição 2016. Entendemos que para que ocorra um processo de alfabetização bem sucedido, o professor deve olhar para os cinco eixos com especial atenção, pois os mesmos trarão ao longo do estudo clareza sobre como as crianças aprendem e percebem o processo de leitura e escrita ao longo do Ciclo da Alfabetização. São eles:

Compreensão e valorização da cultura escrita

Ao trabalhar as capacidades propostas neste eixo, o professor estará introduzindo seus alunos no mundo letrado. Trata-se do processo de letramento que não deve ser trabalhado separado do trabalho específico da alfabetização, isso significa promover simultaneamente a alfabetização e o letramento. 

Apropriação do sistema de escrita 

Este eixo aborda capacidades que devem ser trabalhadas com os alunos em sala de aula de forma sistemática. Aqui há várias capacidades que já devem ser introduzidas, trabalhadas e consolidadas logo no primeiro ano do processo de alfabetização.

Leitura 

Ao longo do trabalho com essa capacidade os alunos vão alcançando níveis gradativos, que vão desde a decodificação de palavras e textos escritos até a leitura com fluência e compreensão, que é a meta principal no ensino da leitura.

Produção escrita

Neste processo estão inclusas capacidades que começam a ser adquiridas no processo de alfabetização proporcionando ao aluno alcançar a condição letrada, permitindo-lhe uma ativa participação nas práticas sociais próprias da cultura escrita.

Desenvolvimento da oralidade

Cabe à escola contribuir para que a criança aprenda a interagir oralmente de acordo com as regras de convivência dos diversos espaços sociais, já que em muitos casos isso só será oportunizado a ele no ambiente escolar.

Além de retomar os Cinco Eixos Norteadores para a Alfabetização e o Letramento, relembramos também as capacidades que devem ser desenvolvidas a partir de cada um desses eixos conforme descrito nos quadros a seguir:

Primeira formação do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa 2016

Ocorreu sábado 19/11 o primeiro encontro de formação do PNAIC - edição de 2016 com a participação de professores das 19 escolas de ensino fundamental da rede Municipal de Marília.

Os resultados das avaliações nacionais demonstram níveis insuficientes de alfabetização e letramento dos estudantes brasileiros, desafio que deve ser enfrentado por uma grande articulação entre União, sistemas de ensino e Instituições de Ensino Superior. Com o intuito de encarar este desafio com mais robustez é que foram promovidos ajustes ao desenho original do Programa Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa em 2016.

Realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a Avaliação Nacional de Educação (ANA) deste ano será aplicada entre os dias 14 e 25 de novembro. A prova é destinada aos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental e estima-se a participação de 2,5 milhões de estudantes na edição de 2016. A pesquisa avalia o conhecimento de crianças em fase final do ciclo de alfabetização, de modo a cumprir a meta do Pnaic, de que todas as crianças até os oito anos de idade sejam alfabetizadas em português e matemática.

O que são cookies e como eles podem me prejudicar?

Os cookies são arquivos de internet que armazenam temporariamente o que o internauta está visitando na rede. Esses byes geralmente possuem formato de texto e não ocupam praticamente nenhum espaço no disco rígido do computador.

Não há limite para quais informações os cookies podem armazenar. Eles são capazes de registrar um endereço de e-mail, as preferências de pesquisa no Google, a cidade de onde você está conectado e muito mais.

E é justamente essa capacidade de registro que pode tornar o cookie um grande vilão da internet, se for usado com objetivos ruins. Confira:

Login e senhas

- A capacidade de registrar informações muitas vezes é utilizada para armazenar o login e a senha do usuário, de forma que ele não precise escrever tudo novamente quando voltar ao site. Esse recurso se torna um perigo quando o computador é compartilhado por outros usuários, pois essas pessoas não terão dificuldade para acessar as páginas em que a senha está registrada.

Histórico de navegação

- Junto com as informações guardadas, os cookies também conseguem registrar quais sites o usuário acessou enquanto navegava, expondo a privacidade o internauta para outras pessoas. Imagine se a sua namorada descobrir que você andou acessando um site de compra de flores? Diga adeus à surpresa.

Desempenho do computador

- Apesar de possuírem pouco peso, se não forem apagados, os cookies vão se acumulando aos montes. Junto a outros arquivos temporários, a sujeira virtual pode se tornar uma bola de neve e atrapalhar o desempenho do computador. Fonte

Uma mudança na legislação da UE indica que todos os sites devem alertar seus visitantes para todos os cookies não-essenciais que podem ser deixados em seu dispositivo e pedir sua permissão para continuar. Cookies não-essenciais são utilizados para fins analíticos. Fonte

O Google lançou um novo aviso no blog exigindo que o administrador avise aos seus visitantes, sobre informações que o blog recolhe . É importante a atualização do blog sobre essas informações, para que fique em dia com as Leis da União Europeia. 
Nosso blog já está adequado às orientações recebidas.

Aula Passeio com professoras coordenadoras de EMEF

Realizamos no dia 07/11/16, em parceria com a Secretaria Municipal da Educação, a atividade de aula passeio com as professoras coordenadoras de EMEF. A atividade faz parte do Projeto PROEX 2016 organizado pela professora Doutora Rosani Micheli de Castro docente da UNESP Marília..

O roteiro foi o seguinte:

Origem	Destino	Hora Saída	Endereço destino
Secretaria Municipal da Educação	EDUCANDÁRIO BENTO ABREU SAMPAIO VIDAL	14:00	Avenida Cascata, 150 - Jardim Maria Izabel - Marília (SP)
EDUCANDÁRIO BENTO ABREU SAMPAIO VIDAL	Colégio Sagrado Coração de Jesus - Marília/SP	14:30	Avenida Nelson Spielmann, 746 - Palmital - Marília (SP)
Colégio Sagrado Coração de Jesus - Marília/SP	MATERNIDADE GOTA DE LEITE	14:40	Av. Nelson Spielmann, 631 - Palmital - Marília (SP)
MATERNIDADE GOTA DE LEITE	Catedral Basílica de São Bento	14:55	Avenida Nelson Spielmann, 493 - Centro - Marília (SP)
Catedral Basílica de São Bento	Mercadão Municipal de Marília	15:10	Rua 9 de julho, 1458 - Centro - Marília (SP)
Mercadão Municipal de Marília	Matriz de Santo Antônio	15:35	R. 24 de dezembro, 1587 - São Miguel - Marília (SP)
Matriz de Santo Antônio	Prefeitura Municipal de Marília	15:55	Av. Santo Antônio
Prefeitura Municipal de Marilia	Secretaria Municipal da Educação	16:00

Cronograma de aplicação da ANA (Avaliação Nacional de Alfabetização)

De 14 a 25 de novembro 2016, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) realizará a terceira edição da Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA).

Participarão da ANA 2016 todas as escolas públicas urbanas e rurais que, até o dia 31 de agosto de 2016, registrarem no Sistema Educacenso pelo menos 10 estudantes matriculados em turmas regulares do 3º ano do Ensino Fundamental. As escolas que não preencherem os dados dentro desse prazo não participarão da aplicação. Não serão avaliadas as turmas Multisseriadas e as turmas de Correção de Fluxo.

Os estudantes com deficiência, transtornos globais ou específicos do desenvolvimento, síndromes ou outras necessidades especiais poderão participar da ANA 2016, desde que estejam devidamente registrados no Sistema Educacenso até 31 de agosto de 2016.

Origem do Halloween

Halloween 2016 de Rosemary Batista

O Halloween, ou Dia das Bruxas, como é conhecido no Brasil, é uma forte tradição cultural nos Estados Unidos, mas surgiu entre os Celtas (na região onde hoje fica a Irlanda) a cerca de 2500 anos. O nome “Halloween” é uma contração do termo "All hallow"s eve", que significa “véspera de todos os santos”, no inglês antigo.

Desde sua origem, o Halloween é celebrado no dia 31 de outubro, data que marca o Samhain (o Ano Novo Celta), o início do outono no hemisfério norte, e é ainda a véspera do Dia de Todos os Santos.

Não se sabe com exatidão quais eram os objetivos dos celtas a utilizarem objetos assustadores em suas casas nesse dia, ou porque usavam fantasias macabras. Os celtas não deixaram registros escritos, e sua história e tradições foi passada oralmente de geração em geração.

Uma das teorias a respeito dessa tradição é de que os celtas acreditavam que nesse dia, os espíritos dos mortos se levantavam, e saiam em busca dos vivos, de quem tomariam os corpos. A decoração e as fantasias assustadoras seriam utilizadas como forma de se defender. A frase "travessuras ou gostosuras" (trick or treat, em inglês) também tem origem na tradição celta, assim como a utilização da maçã de diversas maneiras durante o Halloween (cortada ao meio, a parte interna da maçã apresenta o desenho de um pentagrama) e as abóboras ocas iluminadas (para os celtas, nabos ocos).

Na Idade Média, a tradição era motivo de perseguição e condenação (à fogueira) por parte da Igreja. Foi na época da Inquisição que o nome “Dia das Bruxas” foi adotado, e que a Igreja criou o Dia de Finados (dia 2 de novembro).

O Halloween foi introduzido nos Estados Unidos por imigrantes irlandeses, em 1840. Os vínculos com a tradição celta, e mesmo com a religiosidade incutida pela Igreja foram se perdendo com o passar dos anos. Atualmente, o Halloween é mais uma tradição de cunho comercial. No dia 31 de outubro as crianças saem para a rua fantasiadas, batendo na porta das casas, e dizendo a frase tradicional: “travessuras ou gostosuras”, para ganhar doces. Entre os adultos, é comum a decoração das casas e a troca de presentes.

O Halloween foi difundido pelo mundo pelo cinema americano. No Brasil, além da televisão, as escolas de idiomas introduziram a festa entre as crianças e os jovens. A introdução de uma festa que nada tem a ver com a rica cultura brasileira foi motivo de protestos, o que levou o governo a criar, em 2005, o Dia do Saci, comemorado no mesmo dia do Halloween. Fonte

IX Olimpíada Mind Lab: KIT Divulgação

A Mind Lab desenvolveu uma Metodologia inovadora que tem alcançado resultados comprovados, ao redor do mundo, no desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais, emocionais e éticas em crianças e jovens com idade entre 4 e 18 anos. A Metodologia baseia-se em três pilares fundamentais: Jogos de Raciocínio, Métodos Metacognitivos, Professor Mediador. Na Educação Básica, da Educação Infantil ao Ensino Médio, o Projeto da Mind Lab está presente em mais de 30 países, onde é líder mundial na pesquisa e desenvolvimento de metodologias para o desenvolvimento de habilidades e competências utilizando Jogos de Raciocínio, Métodos Metacognitivos e intervenções intencionais do Professor-Mediador. O projeto iniciou-se no Brasil em 2006 e está presente em escolas particulares e públicas que implantaram o Projeto em seus currículos, atendendo milhares de crianças e jovens. Os resultados não deixam dúvidas: os professores estão extremamente satisfeitos, os pais já percebem a diferença nos seus filhos e os alunos adoram as aulas. Participam deste projeto as escolas: EMEF Célio Corradi e EMEF Nicácia Garcia Gil.

PROGRAMA PERMANENTE DE ATENDIMENTO DE FÉRIAS E RECESSO ESCOLAR – JULHO/ 2016.

A Secretaria Municipal da Educação iniciou o “Programa de Atendimento de Férias e Recesso Escolar de 2016", que aconteceu de 12 a 22 de julho, para alunos entre quatro meses e cinco anos das Emeis.

Foram inscritos 347 crianças do período integral. O programa tem o objetivo de atender os pais que trabalham e necessitam do atendimento. Nesse período a criança encontrou estrutura preparada, com ambiente acolhedor, seguro e o cuidado para ficar no horário das 8h00 as 17h00, enquanto os pais estavam trabalhando.

As crianças tiveram atividades lúdicas com professores da rede municipal, desenvolvendo brincadeiras, jogos, contação de histórias e rodas cantadas. O transporte escolar foi assegurado pela Secretaria da Educação e saiu defronte a escola que a criança encontrava-se matriculada as 7h30, com retorno as 16h00. A merenda foi oferecida normalmente, com cardápio balanceado.

As escolas que estavam abertas como polos foram: Emei 1,2 Feijão com Arroz/Emei Favo de Mel (Zona Norte), Emei Sementinha/EEI Amélie Boudet (Zona Sul), Emei Fernando Mauro (Zona Oeste) e Emei Curumim (Centro/Zona Leste).

Projeto Biblioteca Escolar

A implementação do projeto piloto “Biblioteca escolar no ensino fundamental: em busca de um modelo alternativo”, vem sendo desenvolvido objetivando auxiliar a melhoria do ensino público através de uma ação conjunta entre a Universidade Estadual Paulista (UNESP), com especialistas nacionais e estrangeiros, e professores de duas escolas da nossa rede municipal de ensino. 

Tem como finalidade desenvolver uma biblioteca escolar que supere as tradicionais deficiências encontradas, considerando mais especificamente as questões ligadas à competência informacional. 

Para a concretização do projeto, várias ações são desenvolvidas: discussões entre os membros da equipe e os professores das escolas envolvidas; implementação de adaptações físicas e estruturais das bibliotecas das escolas participantes; encontros sistemáticos com os professores para discussões e orientações sobre a utilização das bibliotecas e planejamento das atividades e, ainda, a avaliação das atividades já desenvolvidas. 

Espera-se que o projeto possa oferecer subsídios para a criação de uma rede básica de bibliotecas no município de Marília, a partir da proposta de um modelo sistematizado para a realidade local e que possa servir de estímulo ao desenvolvimento de outras redes de bibliotecas escolares.

A Tocha Olímpica passou por Marília

A Tocha Olímpica chegou à Marília, nesta terça-feira (dia 28), às 10h30, procedente de Paraguaçu Paulista. O ponto de partida do trajeto foi na Avenida Rio Branco, esquina com a Rua Tupã e o percurso foi encerrado na Praça Maria Izabel – ao lado da Basílica São Bento.

No Brasil, a Tocha Olímpica passará por mais de 300 cidades, carregada por 12 mil condutores em 100 dias. Cada atleta leva a tocha por aproximadamente 250 metros. Serão 20 mil quilômetros por estradas e 10 mil milhas aéreas no trajeto, até chegar ao Rio de Janeiro em 5 de agosto para abertura das Olimpíadas. A competição irá prosseguir até o dia 21 daquele mês.

Um concurso de redação lançado no início deste mês selecionou dois alunos das EMEFs de Marília para participar do revezamento da tocha olímpica na cidade. Concorreram os alunos dos quartos anos das dezenove escolas municipais, totalizando cerca de 1.600 alunos. 

Textos vencedores

Textos vencedores de Rosemary Batista

O ensino da coesão

Realizamos nesta quinta-feira 16/06, a continuidade da discussão iniciada na semana passada, no HEC da EMEF Célio Corradi. 

Neste encontro, focalizamos os procedimentos linguísticos que permitem fazer, de um texto, um texto bem formado. Nosso objetivo foi examinar como alguns termos ou palavras formam mecanismos textuais, conhecidos como coesão textual. Enfatizamos como a ligação entre esses termos torna-se responsável por articular os sentidos de cada parte de um texto ao sentido do todo. 

Mostramos ao grupo que, metaforicamente, podemos dizer que a coesão assemelha-se à linha que costura que mantém unidas as partes de um vestido, explorando e valorizando o tecido de que é feito esse vestido. A coesão pode ser comparada, também, à cola ou ao cimento, que fazem de meros pedaços ou tijolos um objeto mais consistente e que firma o muro, a parede ou a casa.

Juntamente com a coerência, a coesão é a responsável por manter a continuidade significativa do texto; é por causa delas – da coesão e da coerência – que um texto pode ser definido como uma unidade de sentido.

A FORMA E O CONTEÚDO NA ANÁLISE DE TEXTOS DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Mantendo o foco na formação continuada em serviço dos professores da rede municipal de ensino Marília, a Secretaria da Educação, por meio da Equipe Pedagógica de EMEF, participou do Horário de Estudo em Conjunto na Escola Municipal Profª Edméa Braz Rojo Sola. O objetivo do encontro foi discutir as possibilidades de análise dos textos a partir de 10 (dez) elementos compositores do texto.

A preocupação maior está em trabalhar a FORMA e o CONTEÚDO do texto produzido pelas crianças, criando uma tessitura harmônica e capaz de cumprir a sua função comunicativa. Sabemos que a forma contribui para a apropriação do conteúdo.

Diante do exposto, no HEC junto com os professores, foi realizada a análise do texto: Dona Cotinha, Tom e Gato Joca - Cléo Busatto (http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/dona-cotinha-tom-gato-joca-689870.shtml) e, a partir dele, fizemos as discussões para a melhor compreensão dos elementos compositores do texto avaliados por esta Secretaria. Sendo eles: título, proposta, paragrafação, coesão, coerência, pontuação, vocabulário, estrutura (interna e externa), apresentação e ortografia.

Cumprir a função comunicativa do texto é uma das preocupações da rede municipal. Visamos a formação de leitores e produtores de textos autônomos e conscientes no uso da língua em sua prática. A Secretaria Municipal da Educação de Marília, por meio dessas ações, visa contribuir para um olhar para atento às práticas de produção textual no Ensino Fundamental. Por Silvana Paulina de Souza

Prefeitura realiza parceria com CPFL e ECOFUTURO para implantação de biblioteca comunitária

O projeto tem como objetivo a implantação/revitalização de uma biblioteca comunitária dentro de uma escola pública municipal, escolhida em parceria com a Prefeitura de Marília

Do projeto fazem parte:

- Doação de 1000 livros novos de literatura (700 selecionados pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil e 300 selecionados pela SMED junto com professores e alunos da escola que receberá o projeto

- Doação de TV e blu ray para dar suporte as ações da Biblioteca

- Doação de 2 computadores, impressora e software de gestão de Biblioteca (para a catalogação do acervo)

- Doação de parte do mobiliário da Biblioteca (mesas, cadeiras e estantes)

- Curso de Auxiliar de Biblioteca e Promoção de Leitura para 30 pessoas (representantes da SME e da comunidade localizada no entorno da escola)

- Oficina de Gestão e Sustentabilidade (para 7 funcionários do poder público) sobre a sustentabilidade das Bibliotecas em escolas e públicas (quais os programas federais, captação de recursos, leis e etc)

- Inscrição da Biblioteca na Fundação Dorina Nowill para receber doação de livros acessíveis

- Acompanhamento de todo o processo por especialistas em Biblioteconomia que realizarão uma etapa de Supervisão (2 dias com as funcionárias da Biblioteca para treinamento intensivo)

- Mobilização Comunitária – A metodologia do projeto é participativa – por isso envolve a comunidade localizada no entorno da escola para que possam opinar sobre a Biblioteca que também poderá ser usada pela família, além de serem os agentes divulgadores e promotores da Leitura.

- Disponibilização de assessoria de imprensa para a divulgação do projeto e das peças de comunicação (banner, faixas, convites, placas) – para o evento de Inauguração

- Monitoramento e suporte à Biblioteca após a implantação pelo Instituto Ecofuturo (que disponibiliza editais e prêmios, acompanha relatórios e define estratégias em conjunto)

Contrapartidas Prefeitura:

- Local para a implantação da Biblioteca em condições adequadas – mínimo de 50m² (dentro de uma escola pública municipal)

- Contratação ou deslocamento de funcionários para atuarem na biblioteca como promotor de leitura e auxiliar de biblioteca

- Abertura da biblioteca para uso pela comunidade

- Manutenção da biblioteca após sua Inauguração

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Prefeitura inicia a entrega de Tablets que serão usados pelos alunos de EMEIs e EMEFs

No dia 10 de junho de 2016 foram entregues 300 Tablets à 7 escolas da Rede Municipal de Educação de Marília, sendo 3 EMEIs (1,2, Feijão com Arroz; Sementinha e Primavera) e 4 EMEFs (Isaltino de Campos; Paulo Freire; Antônio Moral e Célio Corradi). 

Os equipamentos serão utilizados por estas escolas em um Projeto Piloto que envolverá inicialmente 13 turmas de Infantil II (5 anos) da Educação Infantil, num total de 287 crianças e 16 turmas de 1º ano (6 anos) do Ensino Fundamental, num total de 305 crianças envolvidas.

A iniciativa visa garantir aos alunos o direito de acesso ao que há de mais elaborado produzido social e culturalmente. Essa garantia é expressa em documentos nacionais como as Diretrizes Curriculares. O amplo uso da tecnologia é uma característica do momento histórico que vivemos, pois ela faz parte da vida de todos nós (e de muitas crianças) por isso, não há como deixá-la fora da escola.

Temos, com este trabalho, o objetivo de oportunizar o uso social desses dispositivos móveis, a fim de que as crianças se apropriem dos modos mais elaborados de ação com esse recurso tecnológico, aprendendo e se desenvolvendo nesse processo. 

Muitas crianças já fazem uso desses instrumentos tecnológicos, porém o papel da escola é ampliar as possibilidades, oferecendo experiências significativas, criando nas crianças as necessidades de:

- pesquisar para conhecer mais sobre diversos assuntos, para responder suas questões, para contribuir com um projeto da turma;

- registrar suas experiências, o que viu e aprendeu – usando diversos recursos como filmagem, fotografia, gravação de voz, edição de textos, entre outros;

- socializar o que aprendeu - desenhando, gravando, escrevendo, filmando, fotografando;

- criar utilizando recursos variados;

- ler e escrever em contextos reais de comunicação;

- jogar vivenciando desafios.

Esse trabalho possibilita, assim, a ampliação da memória e atenção voluntárias, expressão/ criação, imaginação, habilidade de pesquisar, capacidade de comunicar-se, capacidade de relacionar-se, compreensão e uso da escrita e da leitura em sua função social, pensamento/raciocínio lógico, entre outros.

Todo o trabalho será implementado a partir de orientação técnica e pedagógica aos professores para articular os recursos do equipamento ao currículo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. Por Roselene Targa (Assistente Técnica de Área de EMEI)